埃科(kē)天才儿童课程體(tǐ)系

 

埃科(kē)天才儿童课程四大理(lǐ)论指导                                                                

    

1）“MIC”教學(xué)法

2008年，肖计划教授创立“MIC”教育法。该教學(xué)法关注的是教育的“个性化”，解决的问题是如何根据孩子个性化特点，培养學(xué)习兴趣，提升學(xué)习能(néng)力，最后提高學(xué)习成绩。

“MIC”教學(xué)法，即“匹配教育（Matching）”、“兴趣教育（Interest）”和“创造力教育（Creativity）”。

匹配教學(xué)：就是要求教學(xué)的方法和内容要适合孩子的學(xué)习能(néng)力特点和个性特点；

兴趣教學(xué)：就是教學(xué)活动要让孩子感到有(yǒu)趣，愿意學(xué)，不枯燥、不乏味；

创造力教學(xué)：就是教學(xué)过程能(néng)要激活孩子的學(xué)习潜能(néng)，让孩子无拘无束的思想和天真开放的个性得到充分(fēn)的展现。

“MIC”教學(xué)法是天才儿童成才教育的基础。

2）“快車(chē)道”教學(xué)法

2009年，肖计划教授创立“快車(chē)道教學(xué)法”。该教學(xué)法关注的是學(xué)生的“學(xué)习效率”，重点要解决的问题是如何“高效率”地學(xué)习，让學(xué)生有(yǒu)更多(duō)的时间去锻炼身體(tǐ)，去阅读名著以提高人文(wén)素养。

“快車(chē)道教學(xué)法”的教學(xué)内容根据小(xiǎo)學(xué)、初中和高中知识的内在逻辑联系进行编排，由浅入深，由简单到复杂，由点到面，由面到立體(tǐ)和综合。由于经过这种编排的知识有(yǒu)紧密的内在逻辑关系，知识前后相扣，理(lǐ)解了前面简单的知识，就為(wèi)后面理(lǐ)解和學(xué)习复杂知识奠定了基础，所以，教學(xué)进度可(kě)以越来越快，其情景很(hěn)类似于汽車(chē)驶进快車(chē)道，虽然速度越来越快，但由于惯性的帮助，所消耗的能(néng)量却越来越少。故肖计划教授将其形象的比喻為(wèi)“快車(chē)道教學(xué)法”。根据现有(yǒu)研究发现，应用(yòng)“快車(chē)道教學(xué)法”教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)效率為(wèi)普通教學(xué)方法學(xué)习的3-6倍。

3)“结构化”教學(xué)法

2012年，肖计划教授创立“结构化”教學(xué)法。该教學(xué)法关注的是學(xué)生的“學(xué)习质量”。重点解决的问题是學(xué)生掌握知识的系统性和应用(yòng)能(néng)力。

该教學(xué)法的理(lǐ)论假设是：學(xué)生对小(xiǎo)學(xué)、初中和高中所學(xué)知识掌握的牢固程度以及应用(yòng)能(néng)力，除了与各个學(xué)科(kē)知识点掌握的好坏有(yǒu)关之外，也与學(xué)生对同一學(xué)科(kē)知识点的内在联系以及不同學(xué)科(kē)知识点之间的结构联系的掌握和知识转换能(néng)力有(yǒu)关。其情形类似于房屋的稳定性除了与建筑材料有(yǒu)关之外，也与房屋的结构是否科(kē)學(xué)与合理(lǐ)有(yǒu)关一样。所以，根据这一理(lǐ)论假设创立的教學(xué)法将不同课程的知识编制成一个有(yǒu)机的整體(tǐ)，使同一个知识点在教學(xué)的不同阶段和不同的课程中反复出现，并与其他(tā)课程的知识进行连接和混合应用(yòng)，使學(xué)生能(néng)在一个结构化的系统中去理(lǐ)解和掌握知识，这样可(kě)以大大提高學(xué)生对知识的掌控力度和应用(yòng)能(néng)力。

4)“十二字教學(xué)方针”

為(wèi)了更好地实施“MIC”教育法、“快車(chē)道”教學(xué)法和“结构化”教學(xué)法，肖计划教授在教學(xué)培训的技术层面提出了“十二字教學(xué)方针”：“复杂——简单——程序”，“游戏——陷阱——竞技”。即在教學(xué)内容上，要把复杂问题简单化，把简单问题程序化，使老师讲授的知识易學(xué)易懂易掌握；在教學(xué)手段上，要用(yòng)“游戏教學(xué)”培养孩子的學(xué)习兴趣，用(yòng)“陷阱教學(xué)”培养孩子善于思考，用(yòng)“竞技教學(xué)”培养孩子在學(xué)习上刻苦钻研的意志(zhì)品质。