教，则变

學(xué)者有(yǒu)四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失则多(duō)，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也。知其心，然后能(néng)救其失也。教也者，長(cháng)善而救其失者也。——《學(xué)记》

上述的意思是：學(xué)生有(yǒu)四种过失，当老师的一定要知道。人们的學(xué)习，有(yǒu)的错在贪多(duō)，有(yǒu)的错在求少，有(yǒu)的错在认為(wèi)知识太简单，有(yǒu)的错在學(xué)知识半途而废。这四种过失产生的原因，心理(lǐ)状态是不同的。知道了他(tā)们的心理(lǐ)状态，这样以后才能(néng)补救他(tā)们的过失。教育的目的，就在于发扬他(tā)们的長(cháng)处，并且补救他(tā)们的过失。而这些现象，正是老师在教學(xué)、辅导中经常遇见的问题。

正如一百个人心中有(yǒu)一百个哈姆雷特的道理(lǐ)，不同的學(xué)生都有(yǒu)不同的學(xué)习态度。小(xiǎo)雨是埃科(kē)英才的一名初二的學(xué)生，他(tā)具备很(hěn)强的知识吸收能(néng)力与學(xué)习解题能(néng)力。但是，小(xiǎo)雨學(xué)生性格内向，偏向于被动地接受信息，缺少了主动去寻找“猎物(wù)”的冲劲。这种情况下，埃科(kē)英才老师采取了如下的做法：首先，受益于學(xué)生的學(xué)习能(néng)力，老师适度地将上课的课时节奏稍微放慢，把精力集中于引导學(xué)生建立对老师的信任。让學(xué)生不仅把老师当作一名知识的传授者，更是一位亲密的好朋友——话匣子策略，以便营造活跃的课堂氛围。其次，构建有(yǒu)良好的學(xué)习环境，对于进一步地提高學(xué)生的學(xué)习积极性有(yǒu)很(hěn)大的帮助——活跃性策略。最后，就是建立在有(yǒu)良好的學(xué)习主动性基础上的行动——學(xué)习能(néng)力策略。通过这种调整，小(xiǎo)雨在课堂上的表现比初次上课时活跃了许多(duō)，师生间互动频繁，课堂上对于新(xīn)知识也敢于问“為(wèi)什么”，对于旧知识，也能(néng)联系新(xīn)知识探寻是否有(yǒu)更快的解题方法，等等。

教育方法不是一种固定的模式，它必须有(yǒu)一定的针对性。就人而言，针对性的根本是抓住心理(lǐ)状态。有(yǒu)的學(xué)生，竞争意识很(hěn)强，喜欢计时、与人比较才会更有(yǒu)动力學(xué)习；有(yǒu)的學(xué)生，自认為(wèi)胸有(yǒu)成足，却偏于自负，对于學(xué)习眼高手低；有(yǒu)的學(xué)生，埋头于自己的数學(xué)世界里，却忽视了自己身处的大环境，脱离了吸取知识的及时性，等等。學(xué)生的學(xué)习态度层出不穷，这就要求我们老师也能(néng)以一种发展的眼光看待问题，并且必须必學(xué)生有(yǒu)更快的前瞻性，了解學(xué)生的不同心态，然后对症下药。

穷则变，变则通，通则久。