课程流程化的重要性

埃科(kē)英才与集贤小(xiǎo)學(xué)有(yǒu)一个合作项目，给喜欢数學(xué)的小(xiǎo)孩子们讲解奥数的知识。我也作為(wèi)其中一名数學(xué)老师，参与了这个合作项目。起初，接触到这些好动而充满朝气的小(xiǎo)孩子时，一方面被他(tā)们的健康向上所感染，另一方面，感觉自己对课堂的把握，在學(xué)生人数比较多(duō)的时候，并不能(néng)很(hěn)好地把控课堂的进行。

正苦于此问题时，有(yǒu)两件事情帮我较好地解决了这个问题。一件是集贤小(xiǎo)學(xué)的开放日，在开放日中，各位集贤老师在公开课中展示的，对标准流程的设计与执行，对课堂學(xué)生热情的合理(lǐ)引导与释放，丰富多(duō)样的教學(xué)方法等，都给我带来的莫大的启示。另一件事，则是教授领导的，在埃科(kē)英才内部实行的课程标准化定型。

一开始我认為(wèi)，不同的老师有(yǒu)不同的教學(xué)风格，在教學(xué)实践中，根据不同的學(xué)生能(néng)运用(yòng)不同的教學(xué)流程。但是，教授以医生為(wèi)例，对我们这种想法进行了纠正。一个新(xīn)入门的医生，不可(kě)能(néng)一上来就用(yòng)自己的想法，去给病人看病。而是应该先从最基本的缝線(xiàn)、拆線(xiàn)开始，把基本功练扎实，等具备一定经验之后，再根据前人的经验，去尝试医治病人。老师也是一样，在教學(xué)经验尚未丰富的时候，可(kě)以先利用(yòng)前人的研究成果，即由肖教授研究出来的标准上课流程，来累积经验。可(kě)能(néng)会有(yǒu)些新(xīn)老师认為(wèi)这个流程会有(yǒu)点死板，限制了自己的发挥。但是，不将基本的教學(xué)手段练熟，何来熟能(néng)生巧？而且，流程当中的科(kē)學(xué)性，绝对不是一时兴起的自由发挥能(néng)够比拟的。埃科(kē)的教學(xué)讲求研究精神，能(néng)活用(yòng)已有(yǒu)的研究成果，绝对能(néng)少走很(hěn)多(duō)弯路。

在接受了课程标准化定型之后，我在集贤小(xiǎo)學(xué)的奥数班里进行了实践。那节课上的是牛吃草(cǎo)的内容。首先先从牛吃草(cǎo)问题的渊源讲起，联系到了伟大的科(kē)學(xué)家牛顿，激起了同學(xué)们对科(kē)學(xué)的向往与兴趣。然后根据教授“模仿是學(xué)习的最基础阶段”，以及根据快車(chē)道从简单到复杂的基本原理(lǐ)，我备课时设计了一道包含牛吃草(cǎo)问题基本原理(lǐ)，数字设计得十分(fēn)简单，通过讲解这道简单的例题，让學(xué)生感受到：这类问题其实十分(fēn)简单，同时让他(tā)们掌握这类问题的基本概念以及思路，例如新(xīn)草(cǎo)是什么，旧草(cǎo)是什么，它们有(yǒu)什么关系等等。然后第二道例题，在第一道例题的基础上，类型不变，修改数字，通过适当的提问，考察同學(xué)们对之前概念的掌握程度，以及对方法的理(lǐ)解程度。第三道例题则是让同學(xué)们在前两道例题的指引下，自己尝试通过模仿来进行學(xué)习，沿着之前讲授的思路走下去。然后是对前面三题的方法进行总结，从具體(tǐ)上升到抽象，然后就可(kě)以自己都后面的练习动手了。当我讲到这里的时候，我发现台下的學(xué)生早都是跃跃欲试，學(xué)习动力十足，颇有(yǒu)一种已经上满油，发动机正轰轰作响的跑車(chē)。于是接着就是给这些跑車(chē)表演的时间了。通过基础练习、变式练习以及难题挑战，让學(xué)生體(tǐ)会到由浅入深的逻辑严谨性，同时水平较好的同學(xué)也能(néng)得到挑战难题的满足感。整节课學(xué)生的精力都非常集中，也取得了比较好的教學(xué)效果。

这次对教學(xué)流程化的实践，给了我两点启发。第一，是对“以研究的态度做教學(xué)”的格言有(yǒu)了更深的理(lǐ)解，既然有(yǒu)研究，就会有(yǒu)成果，既然有(yǒu)成果，就应该去应用(yòng)，这才是學(xué)以致用(yòng)的典范；第二，这警醒每一个新(xīn)老师，应该虚心接受前辈的指导，每一位前辈都走过新(xīn)人的路，如何走下去，总比新(xīn)人要清楚。虚心使人进步，人的一生就是學(xué)习的一生，作為(wèi)孩子们的导师，更要以身作则，才能(néng)更好地帮助孩子们。